mi aporte individual modulo 2- grupo 5. EULINO NELSON 8-756-612

1. CALIDAD TOTAL EN EDUCACIÓN
En los ámbitos empresariales se rehuye abordar la definición rigurosa del término calidad. La postura generalizada consiste en resguardarse en las definiciones "operacionales". La más común afirma que "Calidad es la satisfacción de las necesidades y expectativas de los clientes"
En los últimos años esta definición ha "evolucionado" incluyendo la noción de racionalidad: "Calidad es satisfacer las necesidades de los clientes y sus expectativas razonables"
La pregunta obligada es, ¿en educación, quién o quiénes son los clientes? Y, además, ¿este particular "cliente" posee la característica de ser razonable?
Los teóricos de la gestión educativa proponen que se sustituya al "cliente" por "ciudadano" cuando de servicios públicos se trata y "beneficiario" en el campo educacional.
Realmente ¿es legítimo considerar a la educación como la empresa que debe perseguir la satisfacción de las exigencias razonables del cliente – ciudadano – colectividad?
La calidad de la educación significa investigar, formar profesores y documentarlos. Si bien existe un conjunto de factores que influye en la calidad (los programas, los textos, la infraestructura, la formación de los profesores) ninguno de ellos ni todos juntos garantizan los resultados de la calidad; estos factores son sólo instrumentos, porque desde una vertiente axiológica la calidad tiene que ver con un sistema de valores, una expresión cultural ejercida por los principales actores: estudiantes y profesores, los padres y la sociedad en su totalidad. Por otra parte, calidad se asocia con aprendizaje de destrezas para adaptarse y anticiparse al cambio, tales como "querer aprender", "desarrollar el pensamiento autónomo" y "resolver conflictos en situaciones nuevas". Calidad no se asocia sólo con contenidos o resultados en la educación; hoy en día se propone definir la calidad de la educación no tanto en los fines sino en el proceso: educación de calidad es aquella que llega a todas las personas que constituyen una sociedad. Calidad se asocia con eficiencia, medida ésta en términos de quién y cuántos tienen la oportunidad de acceso y permanencia a la educación. Por otro lado, es necesario determinar si los resultados educacionales responden a los requisitos y requerimientos sociales. En síntesis, eficiencia y eficacia son los indicadores rectores.
La eficacia, al igual que la calidad, debe ser operacional y debe ser susceptible de medición. Así, en los años setenta y principios de los ochenta, la llamada primera ola de la propuesta eficaz insistía en el mejoramiento de las puntuaciones en varios rubros cuya constante era la noción de incremento y de calidad. Hacia finales de los ochenta tomó cuerpo la segunda ola de eficacia en la educación, con la finalidad de elevar los niveles, la responsabilidad, alargar el calendario y la jornada escolar y en general conseguir un mayor rigor en la educación pública Latinoamericana. Sus propuestas se sintetizaban en los siguientes programas:
• Gestión individualizada de la escuela.
• Programación y utilización flexible del tiempo.
• Desarrollo de entornos de colegialidad y participación.
• Currículum explicativo y no sólo descriptivo.
• Fortalecimiento de habilidades.
• Cambio del papel del profesor.
Durante la década de los noventa se enfocó el término eficacia hacia los aspectos más teóricos y prácticos, fue cuando en educación se aplicó el concepto de calidad total abarcando principalmente la búsqueda de métodos paso a paso que permitieran un buen resultado; se atiende entonces a todos los procesos de aula, en el binomio docente – alumno, y en la circularidad de la tarea enseñanza – aprendizaje, aprendizaje – enseñanza.
Hoy, ya no se cree en la gran reforma del sistema escolar fundada en una visión administrativa y verticalista, sino en la paulatina construcción de nuevos espacios particulares que giran alrededor de un equipo de trabajo y de una nueva dimensión del papel del profesor.
La gestión eficaz no es la única necesidad de la educación, ni su finalidad, porque la educación aunque se concreta en actividades, como cualquier otro servicio, las rebasa, las actividades no "llenan" su función, la enseñanza y los aprendizajes se concretan en actividades, pero ni la primera ni los segundos se limitan a ellas.
En la educación pública o privada, la materia prima es el ser humano y la meta es que ese ser se integre a su cultura y se apropie de los conocimientos, habilidades y valores que le permitirán interactuar en la sociedad haciendo efectivo el pleno ejercicio de su humanidad.
Resumiendo lo desarrollado se puede decir que la filosofía básica respecto a la calidad permite visualizar cinco líneas aplicables a educación:
• Teórica conceptual. Fundamentación del termino calidad desde el sujeto que demanda y el sujeto que formula, tomando en consideración los fines.
• Administrativa. Incrementar la vinculación entre calidad y política educativa.
• Evaluativa Curricular. Proceso de evaluación constante entre rendimiento y logro de objetivos. ¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Para qué aprender? ¿Cómo enseñar? ¿Quiénes son los aprendices?
• Gestión. Administrar, planificar, programar con una visión y una perspectiva enfocada al crecimiento cualitativo y sistémico.
• Sistémica. Considerar a todos los actores sociales intervinientes en el sistema educativo.
La filosofía de la calidad nacida del enfoque empresarial puede y debe ser aplicada a la educación con una visión de calidad total en una perspectiva integradora del entramado social: política, economía, cultura, identidad y realidades del contexto, pero siempre con la base de la búsqueda de una educación en pro de la equidad y la pertinencia, estando consciente ante la sociedad que el alumno habrá de lograr diversas capacidades para trabajar en equipo, identificar y resolver problemas, en una palabra, adquirir competencias que le permitan una efectiva adaptación laboral en el futuro
Dimensiones de la calidad en Educación
Como un esfuerzo más para explicar el fenómeno, consideraremos cuatro dimensiones sobre el tema, se trata ante todo de observar los aspectos que inciden en el éxito o fracaso escolar.
Director
Microcosmos escolar.
Se abandona la idea de un director omnipresente y único responsable de todo lo que suceda en la Institución, pasando a la de conducción mediante un cuerpo colegiado, regido por la profesionalidad docente, en donde se buscan consensos, e involucrar a todos los interesados (Directivos, docentes, padres, alumnos).
En nombre de esa profesionalidad, los docentes de la escuela deben rendir cuentas, tanto a las autoridades responsables del sistema (relacionándose con Autoridades Públicas Macrocosmo Educativo), como a los padres de los alumnos y a sus propios colegas. La escuela debe sumergirse en un proceso de autoevaluación permanente, con vistas a su propia mejoría, en donde deben participar todos los interesados.

Autoridades Públicas
Macrocosmo Educativo
Las autoridades del nivel central educativo deben cumplir con numerosas tareas para ayudar a los Establecimientos en sus procesos de mejora y cambio, para ello, como ciudadanos tenemos el derecho y la obligación de plantear y monitorear el cumplimiento de esas funciones vitales para el logro de una educación de calidad.
Una de las funciones más importantes que se debe reservar el estado es la de evaluador, en la actualidad estamos muy cerca de cumplir con la escolarización masiva, pero la tarea pendiente es la de lograr una educación de calidad y con equidad, debe llevar a cabo estas funciones para lograr mejorías. Un nivel central ineficiente o ausente influye decisivamente sobre el trabajo en el aula y en las relaciones dentro de la institución.

Maestro
Ámbito Educativo
Consideramos en esta dimensión los aspectos relacionados con el quehacer diario en el aula, en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Vinculado estrechamente en el logro de una verdadera colegiación, abandonando actitudes individualista y desresponsabilizantes, relacionado con procesos de autoevaluación y rendición de cuentas, siempre con vistas a la mejoría de las prácticas.
Esta dimensión abarca especialmente de los procedimientos empleados por los docentes, así como su fundamentación, y los criterios sobre lo que significa enseñar y aprender.

Alumno
Contexto Familiar
La inclusión de esta dimensión aparece como novedosa en escritos sobre la escuela, pero con seguridad no es para nosotros, no nos sorprende la incidencia de las rutinas familiares en el rendimiento escolar. Lo que ocurre en el seno de la familia repercute en la tarea áulica.
A nadie escapa el rol de principal educador que la sociedad asigna a las familias, y en muchos lugares del mundo, las autorices políticas y organizaciones no gubernamentales, han puesto su atención en actividades de las familias que favorecen el éxito escolar, generando múltiples investigaciones, que derivaron en reportes, muchos de ellos publicados en Internet.
Es posible entonces acceder a ellos, bajo el título de “currículo del hogar” o de “educación en valores”, garantizados por el prestigio de instituciones como la UNESCO, Universidades de prestigio y Juntas de gobierno escolar de muchas partes del mundo.

no encontre nada

profesora soy del grupo numero 4 y el material que nos envio a investigar no encotramos nada como lo que es los conflictos de los lideres vde papel, la mala educación en las instituciones y empleados problemas.

MÓDULO 3 GRUPO1 APORTE INDIVIDUAL MIGDALIA ARENAS

Qué vamos a descubrir?

Concepto de Organigrama
Es la representación gráfica de la estructura orgánica y funcional de todas las unidades que integran la organización indicando sus aspectos más importantes como son las relaciones jerárquicas, de comunicación y de coordinación. También indican sus funciones, las relaciones entre las unidades, los puestos, desde el mayor hasta el menor.
Cuando falla el organigrama
Una de las causas más frecuentes en falla del organigrama es la concepción de una estructura inadecuada para la organización en relación a los resultados que se desean obtener. Sin embargo, en ocasiones, la estructura de la organización no está definida con claridad y el personal asignado a determinadas posiciones no es el más adecuado para desarrollar las funciones o tienen claras ventajas sobre el resto del personal, inclusive personas con posiciones de mayor responsabilidad o jefes directos. Esto ocurre cuando un familiar del dueño de la empresa entra en planilla, en ocasiones, sin experiencia alguna y sin responsabilidades. Esta situación se complica cuando, además, estas personas tienen sueldos superiores a los de sus compañeros en posiciones símiles y pueden contar con flexibilidad de horarios etc. Otro desbalance estructural se encuentra cuando existen posiciones sobre todo de jefaturas que no son llenadas o ocupadas por personas capacitadas y, por tanto, no hay quien tome las decisiones pertinentes a esa posición o las mismas recaen sobre la posición de arriba o abajo, lo que hace que esta persona tenga duplicidad de funciones y no pueda cumplir a cabalidad con todo el trabajo que recae sobre él. Otras veces el querer ahorrar un salario ocasiona más gastos, porque si se tiene a un gerente tomando decisiones de jefatura, se tiene en la empresa un jefe sumamente caro que no puede desempeñar su rol de gerencia.
Si el problema es estructural, hay que hacer los correctivos necesarios, para no caer en tentaciones de poner curitas en heridas que se hacen cada vez más profundas .Además se debe realizar un serio análisis de las políticas de reclutamiento.

Cuando el director no es titular
No es el más apto para desarrollar las funciones dentro de un centro educativo. Se ha visto en ocasiones a personas en puestos de tomas de decisiones sin competencias suficientes para desarrollar sus tareas. Esto es solucionable cuando su carencia o falta de pericia puede mejorar o nivelarse a su posición con entrenamiento, cursos etc. Sin embargo, es sumamente complejo cuando la persona no tiene el mínimo de conocimientos para ejercer su trabajo. Aunque pueden causar mucho daño a la institución. Estos problemas son de fácil solución teniendo en cuenta que lo primero que se debe hacer es reconocer que existe un problema localizarlo y tratarlo como lo que es, un asunto prioritario del cual depende el desarrollo y crecimiento de la institución.
Cuando el director es Laissez-feris
La frase laissez feris, es una expresión francesa que significa «dejad hacer, dejad pasar», refiriéndose a una completa libertad. Cuando el director es laissez-feris :
 El director ejerce poco control sobre los miembros del equipo.
 El director no interviene en la definición de actividades ni en las discusiones.
 Sobre las actividades, el director se limita a proporcionar los medios.
 El director no interviene en la asignación de tareas.
 El director comenta y valora las actividades que se realizan cuando se le pregunta.
 El director no interviene en el proceso del trabajo.
 El director no interviene en las decisiones, no motiva, no da instrucciones de trabajo, deja libertad de actuación a los empleados, los cuales realizan libremente su trabajo, tomando sus propias decisiones. Este tipo de dirección conduce a un desconcierto generalizado, al no estar definidas las pautas de trabajo.

Buenas Tardes

Prof. Días:

Aún perciste el problema,  no puedo entrar en Administración, ya que la invitación  al blogger aparece en Organización y a pesar que abro en Administración aparace mi tarea publicada en organización.

Publiqué mi trabajo  el primero de noviembre y  mis compañeros no lo pueden ver , me siento mal por esta situación.

atentamente,

modulo 4

Profesora buenas noches, el ejemplo que coloco lo veo borroso, digame si me lo puede mandar por email a giselnerin@yahoo.com en formato word.

MODULO 4

Estimado estudiantes estamos en los finales del semestre, entramos en el Módulo N° 4; por motivo de enfermedad me ausente de ustedes pero aquí estoy nuevamente. vamos a revisar las tareas del módulo tres.

MODULO 4 Ultimo Módulo.

La metodología consiste en trabajar con cinco grupos de cada año o nivel ejemplo:

cinco (5) décimo (10°), cinco (5)onceavos(11°) y cinco(5) doceavo(12°) / o pueden ser 7°,8°,9°. pero que sean cinco grupos, se le agrega letras para reconocerlos ejem: 10A, 10B, etc.

Se debe hacer la página que contiene las asignaturas con la cantidad de horas que se de en la semana y por nivel, la página que contiene los nombres de los profesores, su asignaturas y consejería si le corresponde, la hoja del horario de los estudiantes y nombre del consejero/a, la hoja de horario de los profesores. En la parte superior de esta hoja se debe escribir la asignatura que le corresponde; recuerden las coordinaciones que algunos profesores asumen, a ellos se le hace descarga horaria.

APORTACION INDIVIDUAL DE MERCEDES CESAR 8-297-195 GRUPO A-18

APORTACION INDIVIDUAL DE

MERCEDES CESAR

8-297-195

GRUPO A-18

MODULO III DE ADMINISTRCION Y ORGANIZACIÓN

TEMA:

DESCUBRIENDO Y RESOLVIENDO PROBLEMAS

CONFLICTOS ADMINISTRATIVOS

¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS?

1. EL CURRÍCULO OCULTO
2. LA COMUNICACIÓN
3. LA DELEGACIÓN DE TAREAS
4. LA SUPERVISIÓN
5. LAS REUNIONES
6. LOS SUB-GRUPOS

Ø  EL CURRICULUM  OCULTO:

UNOS  DE  LOS PROBLEMAS EN  LA ADMINISTRACION ESCOLAR  ES EL CURRÍCULUM OCULTO SE  CONSIDERA COMO EL PROVEEDOR DE ENSEÑANZAS ENCUBIERTAS, LATENTES, NO EXPLÍCITAS, QUE LA INSTITUCIÓN TIENE LA CAPACIDAD DE BRINDAR EN LA MEDIDA QUE EL COLECTIVO DOCENTE TENGA UNA NOCIÓN CLARA Y, SOBRE TODO, UNA IDEOLOGÍA COMÚN EN ESTA MATERIA  YA QUE TRATA DE FORMAR ESTUDIANTES EN CORRESPONDENCIA CON EL EJEMPLO.

SE CONTRAPONE  A  LA  NOCION DEL  CURRICULUM FORMAL,  EN  RAZON  A  QUE  NO  ESTA  CONTEMPLADO  EN  LOS  PLANES   DE  ESTUDIO NI EN LA NORMATIVA  IMPORTANTE   DEL  SISTEMA  INSTITUCIONAL, POR EL CONTRARIO,  DERIVA  DE  CIERTAS PRACTICAS  INSTITUCIONALES QUE SIN EMBARGO PUEDEN SER TAL VEZ MAS EFECTIVAS PARA LA REPRODUCCION DE  CONDUCTAS Y ACTITUDES .

SU  EJERCICIO Y APLICACIÓN  EXIGE UN PATRON  DE CONDUCTA, UN ORDEN, UNA  LINEA A SEGUIR EN CUANTO A COMPORTAMIENTO. SU  IMPORTANCIA  RADICA EN  QUE  A  PARTIR  DEL EJEMPLO  SE  PUEDE   GENERAR  UNA  MAYOR EFICACIA DE  LO  QUE SE  PRETENDE   ALCANZAR EN  EL ESTUDIANTE.

POR SU PROPIA NATURALEZA EL CURRÍCULUM OCULTO ES UN TANTO IMPRECISO, YA QUE RESULTA DIFÍCIL MEDIR LAS EXPERIENCIA TRANSMITIDAS.

OTRO PROBLEMAS EN LOS  CENTROS  EDUCATIVOS ES 

 LA MALA COMUNICACION

Ø  LA MALA COMUNICACIÓN OBSTACULIZA EL CAMINO HACIA LAS SOLUCIONES, DEBEMOS UTILIZAR   HABILIDADES  PARA LOGRAR UNA BUENA COMUNICACIÓN .UNA BUENA  COMUNICACIÓN ES UN PODEROSO CATALIZADOR PARA RESOLVER PROBLEMAS. DEBEMOS  BUSCAR  ESTRATEGIAS PARA  ESTABLECER CANALES DE BUENA COMUNICACIÓN CON NUESTRA  POBLACION  ESTUDIANTIL, SI  PERCISTE PODEMOS AFIRMAR QUE ES UN  INDICIO DE QUE EXISTEN  PROBLEMAS.

  DEBEN EXISTIR  ACUERDOS  MUTUOS,  NO  SE  PUEDEN   DISCUTIR,   ANALIZAR O RESOLVER INMEDIATAMENTE,  PERO DEBEN BUSCARSE, ACEPTANDOSES LOS   ESTUDIANTES, RESPETANDOSE Y ACEPTARSE OTROS PUNTOS DE VISTAS.

Ø  DELEGACION  DE   TAREAS:

¿QUÉ ES LA DELEGACIÓN?

ES ALGO MUY IMPORTANTE NUNCA SE DELEGA LA SELECCIÓN DEL OBJETIVO, ESTE YA VIENE DADO. SOLO SE DELEGA EL ¿CÓMO? LA MÁXIMA DELEGACIÓN ESTA EN LA AUTOGESTIÓN.

*CARACTERÍSTICAS DE LA DELEGACIÓN DE LAS   TAREAS

Ø  DEFINIR MUY BIEN LO QUE SOLICITAMOS PARA OBTENER EL RESULTADO FINAL QUE QUEREMOS RECIBIR. DECIR CUAL QUEREMOS QUE SEA EL OBJETIVO A CONSEGUIR.

Ø  TENEMOS QUE ESCOGER MUY BIEN LA PERSONA EN LA QUE QUEREMOS DELEGAR, QUIEN ES LA MEJOR.

Ø  CUANDO SE DELEGA SE DELEGA A  TODOS, LA FUNCIÓN Y NO ELEMENTOS AISLADOS, OPERACIONES AISLADAS. DELEGAR CON AMPLITUD, SUPONE DARLE AUTORIDAD Y LIBERTAD.

Ø  SEGUIR LOS PROGRESOS PORQUE QUIEN DELEGA SIGUE SIENDO EL RESPONSABLE. EL TIENE QUE ESTAR INFORMADO DE TODO.

Ø  SABER ACEPTAR LO QUE EL ESTUDIANTE DENTRO DE SU CAPACIDAD INTELECTUAL PUEDAN  PRESENTARLE COMO RESULTADO DE SU  TAREA HECHA POR  EL. (SIEMPRE

Ø  SABER EVALUAR  LOS RESULTADOS EN BASE A LOS OBJETIVOS.

         LA SUPERVISION



Ø  EL SERVICIO DE SUPERVISIÓN ESTÁ DESTINADO AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD Y EFICIENCIA DE LA EDUCACIÓN MEDIANTE EL ASESORAMIENTO, LA PROMOCIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE SU ADMINISTRACIÓN

MEDIANTE LA SUPERVISIÓN  SE MEJORA LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO,   SE DETECTAN PROBLEMAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS.

SE INCENTIVAN EL AUTO PERFECCIONAMIENTO DOCENTE.

SE VERIFICAN  LA VIGENCIA Y PERTINENCIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.

MEJORAR LAS RELACIONES ENTRE DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

ALGUNAS VENTAJAS DE LA SUPERVISIÓN:

·         REALIMENTADORA, PUES PROPORCIONA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES Y OFRECE ORIENTACIÓN Y ASESORÍA PARA SUPERAR LIMITACIONES, DIFICULTADES Y DISTORSIONES DEL PROCESO EDUCATIVO.

·         FLEXIBLE, EN CUANTO A LAS FORMAS EN QUE SE OFRECE Y SU   ADAPTACIÓN A LA REALIDAD LOCAL.

·         MOTIVADORA DE IDEAS Y ACCIONES QUE IMPULSEN Y HAGAN EFECTIVA LA SUPERACIÓN

·         CONSTRUCTIVA, PORQUE SE UTILIZAN LOS MÉRITOS Y LOS ERRORES COMO MEDIOS PARA MEJORAR LA ACCIÓN EDUCATIVA Y PROMOVER EL DESARROLLO PERSONAL.

Ø  REUNIONES ESCOLARES.

CONSEJOS PARA PADRES.

Ø  MUCHAS VECES LAS REUNIONES ESCOLARES PARA PADRES SON SIMILARES A LAS VISITAS AL DOCTOR: MÁS CORTAS DE LO QUE ESPERAMOS, SOMOS EXAMINADOS, NOS ENTREGAN UN ANÁLISIS, PRIVILEGIAN A LOS MÁS GRAVES  Y NOS VAMOS INSATISFECHOS, CON TODAS LAS PREGUNTAS FLOTANDO EN LA CABEZA.
POR ESO HAY UNA SERIE DE CUESTIONES QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA:

Ø     RESPETAR LA PUNTUALIDAD (O RECIBIREMOS MIRADAS CRÍTICAS CON RAZÓN).

Ø     SI NOS RETARDAMOS POR CAUSA LABORALES, AVISAR PREVIAMENTE Y PEDIR DISCULPAS POR LA INTERRUPCIÓN.

Ø     CUIDAR LA PRESENTACIÓN PERSONAL (VESTIRSE PROLIJAMENTE Y SIN EXTRAVAGANCIAS).

Ø     ESCRIBIR LAS INQUIETUDES SOBRE NUESTROS HIJOS Y MANIFESTARLAS EN EL MOMENTO ADECUADO (CUANDO SE HABLA DEL TEMA EN CUESTIÓN).

Ø     SI LA CONSULTA ES ESPECÍFICA O PERSONAL, SOLICITAR UNA ENTREVISTA PRIVADA.

Ø     ESCUCHAR ATENTAMENTE (SIN DISTRAERSE CON OTROS PADRES Y TOMAR NOTA SI ES NECESARIO.

Ø     EVITAR PEDIR UNA ENTREVISTA SI NUESTRO HIJO/A CARECE DE PROBLEMAS Y NOS MANIFIESTAN QUE TIENE UNA EXELENTE EVOLUCIÓN(LOS PADRES DE LOS ALUMNOS CON MENOS DIFICULTADES SON LOS MÁS PROPENSOS A SOLICITAR MÁS INFORMACIÓN).

LOS SUB-GRUPOS:

COMO EN  TODO  CENTRO EDUCATIVOS EXISTEN GRUPITOS DE ESTUDIANTES QUE  DE DEDICAN A TOMAR  EL TIEMPO,  HACER MALDADES A SUS COMPAÑEROS Y SOBRE TODO A QUERER  SIEMPRE  SOBRESALIR O GANAR  GRACIAS ENTRE ESTOS  TENEMOS LOS :

·         LOS PAYASOS DEL SALÓN SIEMPRE FOMENTAN EL DESORDEN Y MUCHAS VECES HACEN QUE EL GRUPO SE DESCONCENTRE.

·         LOS OBSTINADOS: SIEMPRE TIENEN  LA RAZÓN. NO ESCUCHA E IMPONE SU OPINIÓN. SI  NO  ESTAS DE  ACUERDO  CON  ELLOS NO ERES  SU  AMIGO.

·         LOS BULLY: SE CONOCE COMO AQUELLOS ESTUDIANTES ABUSADORES Y MALTRATADORES DE ESTUDIANTES MÁS DÉBILES QUE ELLOS.  

EN AQUELLOS  TIPOS  DE SITUACIONES EN LAS CUALES UNO O VARIOS ALUMNOS TOMAN COMO OBJETO DE SU ACTUACIÓN INJUSTAMENTE AGRESIVA, A OTRO COMPAÑERO O/A Y LO SOMETEN POR  TIEMPO PROLONGADO  AGRESIONES FÍSICAS, BURLAS, AMEDRENTAMIENTO, AMENAZAS, AISLAMIENTO, ETC, APROVECHÁNDOSE DE SU INSEGURIDAD Y DE SUS DIFICULTADES PERSONALES PARA PEDIR AYUDA O DEFENDERSE.

            MUCHAS VECES NO SON MUY INTELIGENTES, PERO SON LO SUFICIENTEMENTE MALOS Y FUERTES COMO PARA TENER A LA ESCUELA ENTERA A SUS PIES. SE ROBAN EL LONCHERA  DE LOS DEMÁS, LE PONEN APODOS RIDÍCULOS Y OFENSIVOS A LA GENTE, Y EN GENERAL SE DEDICAN A HACERLE LA VIDA IMPOSIBLE A TODO AQUEL QUE LOS VEA FEO.

  SUBGRUPOS DE DOCENTES: ENTRE SUS PROBLEMAS:

B.    

·        DIVISIÓN INTERNA Y FORMACIÓN DE GRUPOS QUE  A SU VEZ OCASIONAN:

  

        < IMPOSIBILIDAD PARA TOMAR ACUERDOS.

        < PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN ENTRE LAS ÁREAS DE LA INSTITUCIÓN.

        < GENERACIÓN  DE ACTITUDES NEGATIVAS

·        FALTA DE INTERÉS POR LAS METAS INSTITUCIONALES.

·        BAJA CALIDAD ACADÉMICA, QUE CAUSA:

·        FRACASO Y DESERCIÓN ESCOLAR.

·        MALA  IMAGEN DE LA INSTITUCIÓN E INSATISFACCIÓN EN LOS PADRES DE FAMILIA.

·        BAJA  EN LA MATRICULA.